COMPREHENSIVE SCHOOL REFORM

COMPREHENSIVE SCHOOL REFORM

RANGKUMAN

Disampaikan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat

Menempuh Mata Kuliah Manajemen Satuan Pendidikan

Program Studi Magister Administrasi Pendidikan

PPs FKIP Universitas Bengkulu Semester 3 Tahun Akademik 2013/1014

Dosen Pengampu

Prof. Dr. Rambat Nur Sasongko

Dr. Zakaria, M.Pd

 

Oleh

JON SASTRO

A2K012115

PROGRAM STUDI

MAGISTER ADMINISTRASI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA FKIP

UNIVERSITAS BENGKULU

2014

A.    Reformasi Sekolah Komprehensif

Reformasi Sekolah Komprehensif (CSR) mengacu pada pendekatan untuk meningkatkan hasil di seluruh sekolah. CSR melihat sekolah sebagai unit utama dari perubahan pendidikan. Ini berusaha untuk menanamkan praktek-praktek yang efektif di semua daerah pusat sekolah paling mungkin berfungsi untuk mempengaruhi prestasi belajar siswa: Kurikulum, instruksi, penilaian, pengelompokan, akomodasi untuk perjuangan siswa, orang tua dan keterlibatan masyarakat, organisasi sekolah, dan pengembangan professional.

Pada tahun 1998, Departemen Pendidikan Amerika Serikat mendefinisikan

reformasi sekolah komprehensif sebagai program inovatif yang mencakup semua hal berikut:

1.      Koordinasi sumber daya:. Program ini mengidentifikasi bagaimana semua sumber daya (Federal / negara / local / swasta) yang tersedia untuk sekolah akan digunakan untuk mengkoordinasikan layanan untuk mendukung dan mempertahankan upaya reformasi sekolah.

2.      metode berbasis penelitian yang efektif dan strategi: Sebuah Program Reformasi Sekolah Komprehensif mempekerjakan strategi inovatif dan metode terbukti untuk belajar siswa, pengajaran, dan manajemen sekolah yang didasarkan pada praktek penelitian dan efektif yang dapat diandalkan, dan telah direplikasi berhasil di sekolah dengan karakteristik yang beragam.

3.      Komprehensif desain dengan komponen sejajar: Program ini memiliki desain yang komprehensif untuk fungsi sekolah yang efektif, termasuk instruksi, penilaian, pengelolaan kelas, pengembangan profesional, keterlibatan orang tua, dan manajemen sekolah, yang sejalan dengan sekolah kurikulum, teknologi, dan pengembangan profesional di Sekolah.

4.      Pengembangan profesional: Program ini memberikan kualitas tinggi dan guru yang berkelanjutan dan pengembangan staf profesional dan pelatihan.

5.      hasil terukur dan tolak ukur: Sebuah program reformasi sekolah komprehensif memiliki target yang terukur untuk kinerja siswa terkait dengan negara konten dan kinerja siswa standar menantang, karena standar tersebut diimplementasikan, dan tolak ukur untuk memenuhi tujuan tersebut.

6.      Dukungan dari sekolah: Program ini didukung oleh fakultas sekolah, administrator, dan staf.

7.      Parental dan keterlibatan masyarakat. Program ini menyediakan untuk keterlibatan yang berarti dari orang tua dan masyarakat setempat dalam perencanaan dan melaksanakan kegiatan perbaikan sekolah.

8.      Dukungan teknis dan bantuan eksternal: Sebuah Program reformasi yang komprehensif memanfaatkan kualitas tinggi dari dukungan teknis eksternal dan bantuan dari entitas reformasi sekolah yang komprehensif (yang mungkin sebuah universitas) dengan pengalaman atau keahlian dalam reformasi schoolwide dan perbaikan.

9.      strategi Evaluasi: Program ini mencakup rencana untuk evaluasi pelaksanaan reformasi sekolah dan hasil belajar siswa.

B.     Sejarah Reformasi Sekolah Komprehensif

Reformasi sekolah komprehensif mengalami masa kejayaannya sepanjang tahun 1990an, tapi asal-usulnya kembali lebih jauh. Beberapa model yang komprehensif tertua muncul hampir sepenuhnya independen, dari latar belakang yang sangat berbeda. Yang paling awal adalah dari (James Comer) Program Pengembangan Sekolah (SDP).

Pada tahun 1991, dunia reformasi sekolah yang komprehensif berubah oleh kejadian luar biasa. Sekelompok pemimpin bisnis yang dipimpin oleh David Kearns dari Xerox dan Lou Gersten dari IBM menciptakan Pembangunan Sekolah Baru Amerika Corporation (NASDC) untuk menciptakan "mematahkan cetakan" model sekolah untuk abad ke 21.

NASDC dirakit lebih dari $ 100 juta dalam kontribusi perusahaan dan yayasan dengan dorongan aktif dari Presiden George HW Bush, tetapi tanpa keterlibatan pejabat pemerintah. Menanggapi permintaan untuk proposal, NASDC

menerima hampir 700 proposal (Kearns & Anderson, 1996). Awalnya, sebelas "desain tim "dipilih, tapi sebuah proses menampi meninggalkan tujuh tercatat terkuat meneruskan usaha selama tahun 1990an. Dua dari tujuh upaya dibangun di atas CSR sebelumnya

C.    Program Reformasi Sekolah Komprehensif

Model reformasi sekolah yang komprehensif telah dievaluasi lebih luas daripada pendekatan lain untuk reformasi sekolah, dalam skala kuantitatif serta studi kualitatif. Sebuah tinjauan penelitian eksperimental di sekolah yang komprehensif model reformasi diterbitkan oleh Borman, Hewes, Overman, & Brown (2003), yang program dikategorikan menurut jumlah percobaan yang dirancang dengan baik pada masing-masing dan konsistensi efek pencapaian positif. Sebuah adaptasi sederhana dari mereka Hasil utama muncul dalam Tabel 1. Ulasan menggunakan prosedur yang agak berbeda adalah dilakukan oleh Komprehensif Reformasi Sekolah Kualitas Center (CSRQ, 2006a, b) pada Lembaga Amerika untuk Penelitian.

1.      Sukses untuk Semua

Sukses untuk Semua (Slavin & Madden, 2001) adalah yang paling banyak digunakan dan dievaluasi secara ekstensif model CSR. Ini menyediakan sekolah dengan kurikulum khusus dan pengembangan profesional yang luas dalam membaca, menulis, dan bahasa seni, bersama dengan penilaian rinci, strategi pengelompokan siswa lintas kelas, di sekolah fasilitator, dan elemen organisasi sekolah lainnya.

2.      Instruksi Langsung

Instruksi Langsung (DI, Adams & Engelmann, 1996), yang dulu dikenal sebagai DISTAR, adalah program sekolah dasar awalnya dirancang untuk memperpanjang efektif awal kurikulum masa kanak-kanak ke sekolah dasar awal, dalam program federal yang disebut Ikuti Melalui. Seperti Sukses untuk Semua, DI terutama ditujukan untuk membantu kemiskinan tinggi sekolah berhasil dengan semua siswa, dan program ini bahkan lebih sistematis ditentukan untuk guru.

DI membaca dan matematika program telah lama dipasarkan oleh SRA, a divisi dari McGraw Bukit perusahaan penerbitan, di bawah judul "Reading Mastery" dan "Menghubungkan Konsep Matematika."

3.      Program Pengembangan Sekolah

James Comer mengembangkan salah satu yang paling awal dari model reformasi komprehensif, Program Pengembangan Sekolah (SDP, Comer, Haynes, Joyner, & Ben-Avie, 1996). Fokus dari SDP pada seluruh anak. Daripada berfokus pada kurikulum dan metode mengajar yang ditentukan, SDP berkonsentrasi pada membangun rasa tujuan umum di antara staf sekolah, orang tua, dan masyarakat, bekerja melalui set tim di masing-masing sekolah yang mengembangkan, melaksanakan, dan memonitor reformasi disesuaikan dengan

kebutuhan masing-masing sekolah.

4.      Pilihan Amerika

Amerika Choice (NCEE, 2003) adalah model reformasi yang komprehensif yang berfokus pada standar dan penilaian, instruksi sesuai dengan standar, luas pengembangan profesional, dan keterlibatan orang tua. Secara khusus, program ini mengamanatkan kurikulum inti dalam membaca dan matematika, les untuk siswa, dan tim kepemimpinan sekolah untuk mengkoordinasikan implementasi.

5.      Rumah sekolah merah yang modern

Modern Red Schoolhouse (Heady & Kilgore, 1996) adalah sebuah program yang menekankan berbasis standar pengajaran, penggunaan teknologi yang tepat, dan sering penilaian. Ini memberikan pengembangan profesional disesuaikan untuk membantu sekolah-sekolah membangun kurikulum koheren sesuai dengan standar negara dan kemudian menerapkan aligned praktek. Dalam beberapa tahun terakhir, Modern Red Schoolhouse telah mulai lebih fokus pada reformasi kabupaten dan kepemimpinan.

6.      Sekolah Dipercepat

Accelerated Sekolah (Hopfenberg, Levin, & Chase, 1993; Levin, 1987) adalah Model reformasi sekolah yang berorientasi pada proses yang menekankan harapan yang tinggi untuk anak-anak dan memberikan siswa instruksi kompleks dan menarik. Setiap staf sekolah desain nya cara sendiri mempraktekkan prinsip-prinsip dasar: Harapan yang tinggi, kuat belajar berdasarkan prinsip konstruktivis, dan menghindari remediasi.

7.      Ekspedisi belajar / keluar terikat

Expeditionary Learning (Campbell et al., 1996) adalah desain yang dibangun di sekitar "Ekspedisi belajar," yang "eksplorasi dalam maupun di luar tembok sekolah." Program ini berafiliasi dengan tujuan luar dan menggabungkan prinsip-prinsip dari pembelajaran aktif, tantangan, dan kerja sama tim. Itu membuat ekstensif menggunakan berbasis proyek, pembelajaran kooperatif learning, dan penilaian kinerja.